Инновационное управление школой - Курсовая работа

Содержание

Введение … 3

1 Теоретические аспекты применения инновационных методов педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе … 9

   1.1 Инновационные методы педагогической деятельности … 9

   1.2 Современные проблемы изучения экономики в средней школе … 13

   1.3 Модель педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе … 15

2 Опытно-экспериментальное исследование по применению инновационных методов педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе … 21

   2.1 Диагностика уровней сформированности экономических компетенций школьников на констатирующем этапе эксперимента … 21

   2.2 Реализация программы изучения экономики в средней школе с применением инновационных методов … 25

   2.3 Анализ экономической компетентности учащихся в средней школе … 30 

Заключение … 34

Список использованных источников … 38

Приложение А … 42

Приложение Б … 44

Введение

Актуальность исследования. С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества.
Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения [4, c.119-121]. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике.

Вопросами школьного экономического образования его теоретики и практики стали заниматься не так давно: в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия. Отдельные аспекты его организации анализировали С. Автономов, О.Ю. Бараева, Т. Белова, Г. Васильева, П.C. Гребнев, М. Калмыковская, X. Камински, Е.В. Козлова, Л.П. Кураков, М. Левицкий, A.A. Мицкевич, Р. Нуреев, О. Плетнёва, Б.А. Райзберг, A.A. Смоленцева, E.H. Травин, Б.П. Шемякин и др. Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстает от потребности общества (Л. Абалкин, B.C. Автономов, A.B. Аникин, М. Воейков, Ю. Ольсевич, Д.Е. Сорокин и др.). 

Вместе с тем, процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры [27, c.76].

Все это доказывает актуальность избранной темы курсовой работы, проблема которой может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.

Цель исследования – построение продуктивной организационно-методической системы изучения экономики в школе.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: организационные и методические особенности изучения экономики в средней школе.

Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:

• раскрыть сущностные характеристики инновационных методов педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе;

• представить классификацию инновационных методов, способствующих оптимизации экономического образования школьников;

• описать модель педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе;

• выявить проблемы изучения экономики с средней школе;

• построить, внедрить и апробировать организационно-методическую систему экономического образования в школе.

Гипотеза исследования: изучение экономики в средней школе будет успешным, если:

• определить направления и возможности совершенствования изучения экономики на основе анализа традиций экономического образования в России последних десятилетий;

• разработать организационно-методическую систему экономического образования в школе;

• использовать инновационные формы и методы организации и проведения занятий по экономике для формирования устойчивой мотивации обучающихся к усвоению экономических знаний.

Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности, следующие методологические положения:

• концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;

• системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;

• учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;

• развития образования в контексте культуры и социума.

Теоретической основой исследования стали:

• общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б. П. Ангеловой, Е. В. Бондаревской, Ю. К. Васильева, Н. В. Владыки, И. Ф. Исаева, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. И. Максаковой, Л. И. Пономарева, В. К. Розова, Е. В. Савиной, И. А. Сасовой, В. А. Сластенина, A.А. Сысоевой, Т. В. Филипповской, Б. П. Шемякина, О. А. Шумаковой и др.; 

• аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н. Заиченко, И. В. Липсица, Л. А. Любимова, А. С. Нисимчука, А. С. Прутченкова, И.А. Сасовой;

• концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П. Г. Бунича, Н. С. Злобина, Л. А. Любимова, В. М. Межуева, B.Д. Попова и др.

Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л. И. Абалкина, Н. Г. Гордиенко,A.В. Горшкова, А. В. Давыдова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,B.М. Матушкина, А. В. Мудрика, С. Н. Чернера, С. Т. Шацкого и других.

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др.

Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика», философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 81 г. Краснодара. Исследование включало 3 этапа.

На первом этапе проводилось изучение и анализ научной литературы, изучение состояния обучения экономике в школах РФ, обобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школы, определялись научные предпосылки, цели, задачи, гипотеза.

На втором этапе исследования разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, выявлялись трудности в процессе экономического обучения и воспитания, создавалось методическое и дидактическое обеспечение, внедрялись и апробировались различные формы внеклассной и внешкольной работы по экономическому образованию учащихся с целью его оптимизации, определялись и создавались педагогические условия, необходимые для успешной работы в системе экономического образования школы, разрабатывались и внедрялись основные положения и правила, определяющие участие и работу школьников в клубах, деловых играх, компании, совершенствовались методики диагностирования экономической подготовки учащихся.

На третьем этапе была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обобщение материалов исследования, осуществлялось активное внедрение научно-практических рекомендаций в практику работы образовательного учреждения. На этом этапе было завершено оформление курсового исследования.

Практическая значимость работы состоит во внедрении системы инновационных методов экономического образования в школе; в разработке и апробации эффективных форм изучения экономики в средней школе, выработке методических рекомендаций   по экономическому образованию учащихся. 

Структура исследования: курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников (30), приложений (2).

1 Теоретические аспекты применения инновационных методов педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе

1.1 Инновационные методы педагогической деятельности

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников. В некоторых случаях считают инновацией использование уже известного метода, с небольшим изменением, модификацией. 

Инновации – это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны содержания, а качественно новых результатов. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников. 

Термин «инновация» (нововведение) можно трактовать как антоним прилагательному «традиционный», что в нашем контексте предполагает выход за пределы типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов обучения. Более того, соглашаясь с подходом М.В. Кларина, отнесем к традиционным подходам в обучении способы, методы, приемы, приоритетно ориентированные на репродуктивное обучение [20, с.158-165]. 

Целесообразно рассматривать два направления в образовании: 

1. «Модернизация традиционного обучения в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об обучении как «технологическом» конвейерном процессе, с детально описанным ожидаемым результатом. 

2. Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования». 

Традиционное обучение по своей сути соответствует самому понятию обучения, под которым, опять же традиционно, понимается передача социокультурных способов, образцов знания от одного индивида или их сообщества к другому индивиду или индивидам, когда речь идет о групповом обучении. При этом, с одной стороны, обеспечивается преемственность социокультурного опыта и Человека как его носителя, а, с другой стороны, создаются условия для появления новых социокультурных способов деятельности и развития Человека и тем самым изменение самой социокультурной среды. 

Чтобы охарактеризовать суть традиционного обучения, лучше всего сделать это на примере различия между «поддерживающим» традиционный подход к обучению и «инновационным» типами обучения. Поддерживающее обучение – процесс и результат такой учебной, а в результате и образовательной, деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения и образования обеспечивает преемственность социокультурного опыта, и именно он традиционно присущ школьному образованию. Инновационное обучение – процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.

На уроках активно применяются традиционные методы педагогической деятельности, такие как беседа и доклад. Говорение и понимание образуют основу почти всех действий в области экономики. Поэтому беседа является неотъемлемым методическим приемом на уроках по экономике, которым должен владеть учитель, чтобы развивать личность ученика, его умение коммуницировать и таким образом подготовить его к требованиям мира экономики и труда. Беседа, т. е. словесная коммуникация, это основополагающий элемент всех приемов обучения и предпосылка для применения любого метода [25, с.18].

Перечислим наиболее распространенные инновационные методы, педагогической деятельности, применяемые при изучении экономики:

1. Метод изучения конкретного случая.

Основная структура метода изучения конкретного случая основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения, обосновывают это решение, а потом сравнивают его с решением, которое было принято на практике. Цель метода изучения конкретного случая – развитие способности учащихся к принятию решений – требует организации процесса обучения как процесса поиска и принятия решений.

1. Имитационные игры.

Понятие имитационная игра применима для многочисленных стратегий обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда, входят такие понятия как ролевые игры, конфликтные игры, игры для принятия решений, деловые игры, а также компьютерная имитация на базе деловой игры и др. 

В имитационной игре одновременно осуществляются управляемое обучение и случайное учение. Игры должна протекать как можно свободнее, но учитель все же не может отказаться от систематического методического построения игровых действий, т.е. от детального структурирования учебного процесса.

1. Системный анализ.

Анализ систем позволяет учащимся понять взаимосвязи экономических субъектов, критериев, понятий. Опыт осуществления метода системного мышления в школе пока еще очень незначителен. С помощью сетевой системы можно показать школьникам, что с определенным мероприятием – при равных предпосылках – связан целый ряд положительных или отрицательных последствий.

1. Мастерская будущего.

Метод нацелен на то, чтобы разработать желательные представления о будущем. Мастерская будущего предоставляет возможность в большей степени вовлечь на занятиях фантазию и творчество. Особенным и необычным в мастерской будущего является отход от привычного рассмотрения перспектив. Будущее не рассматривается как продолжение настоящего, а наоборот из некоторой будущей перспективы разрабатываются альтернативы развития настоящего для того, чтобы можно было повлиять на общественное развитие в желаемом направлении.

1. Метод направляющего текста.

Направляющие тексты в большинстве случаев являются письменным руководством, которое заранее задает определенную структуру учебного процесса, управляемого в основном учащимися. В рамках их функции руководства и структурирования направляющие тексты предоставляют информацию о содержании и целях обучения, а также указывают на дополнительные источники информации (например, специалисты, технические средства) по конкретной решаемой задаче. Это значит, что направляющие тексты содержат также информацию о том, где и как можно получить дополнительную информацию (например, специальная литература, эксперты, аудиовизуальные средства).

1. Метод сценариев.

Сценарии призваны развивать способность школьников систематично и креативно заниматься проблемами будущего и развивать такие ключевые квалификации как способность к кооперированию и к решению проблем. С их помощью можно рассматривать долгосрочное развитие и глобальные модели мира; они применяются для обсуждения на уроках проблем как из сферы экономики предприятия, так и на уровне всего народного хозяйства и знакомят школьников с методом стратегического планирования из практики производства.

1. Проектный метод.

Проектный метод направлен на изменение традиционных структур обучения и авторитета, постановка задач ориентируется на интересах школьников и открывает им широкие возможности для спонтанных, самостоятельных действий, а также для получения   приближенного к действительности жизненного опыта. Проектный метод требует от школьников личной активности, определения целей, стратегического планирования, осуществления рабочей программы и, наконец, контроля [14, с.39-45].

1.2 Современные проблемы изучения экономики в средней школе

Экономика, как предмет школьного изучения, выстраивает значительный ряд проблем и вопросов, которые можно разбить на две части: проблемы, без решения которых процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным, и проблемы самого экономического образования. 

В настоящее время актуальна проблема отсутствия должного уровня экономического образования из-за недостатка часов на изучение экономики и предпринимательства, учебной литературы различных областей экономики, адаптированной для школьника, достаточного количества квалифицированных педагогических кадров взаимосвязана с рядом нерешенных вопросов: во-первых, образовательный минимум, который в основном раскрывает вопросы экономической теории, практически не затрагивая вопросы прикладной экономики и предпринимательства, весьма односторонен по подходу. Кроме того, образовательный стандарт ограничиваемся изложением тем обучения, не вырисовывая проблем, которые изучаемые темы должны решать.

Объединение экономической теории, прикладной экономики и предпринимательства в общее понятие «экономика» является некорректным, поскольку эти области имеют различный предмет изучения и методы исследования, обучение им преследует разные приоритетные цели, отнесение экономики к гуманитарным или к естественно-математическим дисциплинам также остается под вопросом. 

Важной на сегодня является проблема отсутствия достаточного количества квалифицированных кадров в области обучения экономике и предпринимательству, что связано с практическим отсутствием подготовки учителей экономики в педагогических вузах, сокращением различных курсов подготовки учителей. Вместе с тем имеет место отсутствие у педагогов позитивного опыта практической работы в сферах экономики и бизнеса.

Кроме того, при изучении экономики и предпринимательства имеют место и проблемы, связывающие экономику и технологию, экономику и политику, экономику и психологию. В постиндустриальном информационном обществе возникает действительная общая проблема педагогики – информационная перенасыщенность [5, с.95-113]. 

Наблюдается низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов
Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Вышеперечисленные вопросы порождают общую проблему в обучении экономике и предпринимательству, без их разрешения на различных уровнях процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным.

1.3 Модель педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе

Экономика – дисциплина, являющаяся одной из важнейших составляющих гуманитарного образования, позволяющая сформировать целостное мировоззрение современного школьника, вооружить его базовыми знаниями об основах экономических отношений и широким спектром социально-экономических компетенций. Перед средней общеобразовательной школой стоит задача фундаментальной важности – осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающемся на рыночной экономике.

В советский период экономика преподавалась в рамках предмета «обществоведение» и частично в курсе экономической географии. Первые попытки преподавания экономики как отдельного предмета предпринимаются только после демократических преобразований начала 90-х гг. В этот период издаются первые учебники по экономике для общеобразовательных школ. Но преподавание экономики в этот период велось преимущественно в рамках регионального компонента [1, с.84-95].

Впервые курс экономики вошел в федеральный базисный учебный план в 2004 г., при этом предусматривалось, что экономическое образование в разных формах будет включено во все ступени общего образования. В основной школе федеральный компонент государственного стандарта предполагал преподавание экономического блока в составе курса обществознания. На ступени среднего (полного) общего образования курс экономики был выделен в особую предметную область (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» [9].

Такая же структура курса сохранилась и с принятием новых редакций ФОГС: стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897, в соответствии с которым курс экономики входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и стандарта среднего общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413), выделяющего экономику как особый курс. Результатом ее освоения должны стать сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества, как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; сформированность умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов; владение навыками поиска актуальной экономической информации; сформированность навыков проектной деятельности; умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей; способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства [8].

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.

Под руководством Л.Л. Любимова и И.В. Липсица была подготовлена и Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях модернизации российского образования. В рамках концепции постулируется необходимость формирования у учащихся системы практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовке их к самостоятельной предпринимательской деятельности [23, c.109-117].

В концепции указана цель социально-экономического образования и воспитания, которая конкретизируется в следующих задачах:

• воспитание свободного человека – собственника, хозяина, главного субъекта экономических отношений, умеющего рассчитывать и прогнозировать свою деятельность, оценивать свое положение в обществе с точки зрения экономической целесообразности и результативности;

• формирование поколения, положительно настроенного к коренным преобразованиям, экономически способного воспринять «рыночную» модель поведения;

• вооружение базовыми социально-экономическими знаниями и умениями, способствующими профессиональному самоопределению школьников и продолжению их экономического образования, позволяющими выпускникам учебных заведений вступить в рыночную систему отношений с учетом российской национальной специфики;

• воспитание культуры деловых отношений;

• развитие потребности в самопознании, саморазвитии и адекватной самооценке своей готовности к различным видам экономической деятельности [19, c.197].

Учитывая концептуально новые целевые установки, сущность экономического воспитания корректируется и состоит в выработке в воспитуемом социально значимых качеств. В связи с этим складывается новое представление о современном экономически воспитанном человеке, по определению который:

• владеет основами экономической теории для того, чтобы освоить экономические принципы (как «руководство к действию») и научиться принимать грамотные решения;

• имеет четкое представление об окружающем мире, экономических реалиях современного дня, регулярно пополняет знания, чтобы быть «в курсе событий»;

• выстраивает стратегию своего экономического поведения, руководствуясь экономическими принципами;

• осваивает основные модели экономического поведения и экономические роли;

• обладает современным экономическим мышлением;

• совершенствует навыки самостоятельного принятия решений;

• владеет экономическим языком, что позволяет ясно излагать свои мысли;

• обладает навыками делового общения, устной и письменной коммуникации;

• владеет основными элементами экономической культуры: деятельностным, поведенческим, коммуникативным, ценностным;

• уважает свою и чужую собственность, свой и чужой труд, гордится своими экономическими достижениями [10, c.20-23].

Приведенный перечень необходимых признаков экономически воспитанного человека образует смысловую конструкцию экономического воспитания и может служить основной для трансформации подходов, формулировки задач, выбора эффективных педагогических технологий и разработки моделей экономического воспитания младших школьников в школе.

Ведущая целевая линия экономического образования состоит из следующих модулей:

1. Начальная школа: включает в себя вариативные учебные курсы, предназначенные для формирования представлений об экономических явлениях в окружающем мире, развитие интереса к изучению экономической действительности и выбора профиля обучения [21, c.44].

2. Основная школа: на второй ступени обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей познание основных экономических категорий и законов, экономических взаимозависимостей в окружающем мире с активным использованием компьютерных технологий и творческих заданий. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам на доступном для соответствующего возраста детей уровне.

3. Старшая школа: третья ступень обучение носит профильное направление, когда в учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы, элективные курсы, отражающие тип профилизации, и способствуют формирование способностей применять инструменты экономического анализа различных ситуаций и фактов на микро- и макроуровне и доступно объяснять выявленные закономерности. Самоопределение личности для решения поставленных экономических задач [15, c.113].

4. Допрофессиональная и профессиональная подготовка: знания и навыки, полученные при изучении предмета на трёх ступенях экономического образования, позволяет учащимся чувствовать себя уверенно в решении вопросов рыночной экономики, сознательно выбирать свою будущую профессию, всесторонне изучив ее основы. Данная профессиональная подготовка дает ощущение значимости собственной личности, поскольку знания и умение мыслить – необходимая предпосылка для обретения самоуважения.

5. Дополнительное образование: позволяет учащимся существенно расширить представление о бизнесе, а также о том, как знания из различных дисциплин могут предоставить дополнительные конкретные преимущества [6, c.140-143]. 

Центральной основополагающей идеей дальнейшего успешного развития экономического образования в школе является идея необходимости учета теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности. Взаимозависимость и влияние причинно-следственных отношений двух процессов является основной предпосылкой для формирования экономического самосознания школьника (аксиологической аспект экономической культуры), которое сегодня и базируется на основе синтеза национальных и общечеловеческих идеалов добра, труда и чести [12, c.122-123].

2 Опытно-экспериментальное исследование по применению инновационных методов педагогической деятельности в процессе изучения экономики в средней школе

2.1 Диагностика уровней сформированности экономических компетенций школьников на констатирующем этапе эксперимента

Цель опытно-экспериментального исследования: экспериментально проверить эффективность применения инновационных педагогических методов при изучении экономики учащимися 9-х классов. 

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ ООШ №81 г. Краснодара. В эксперименте принимало участие 25 человек экспериментального 9 «А» класса и 25 человек контрольного 9 «Б» класса.

В экспериментальном классе при проведении уроков экономики использовались инновационные методы педагогической деятельности. 

В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана программа, которая включает три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), каждый из которых отражал произошедшие изменения и предполагал анализ их содержания. Реализация этой экспериментальной программы обеспечила позитивные изменения в освоении учащимися учебного материала по предмету.

Этапы экспериментальной работы:

I этап – констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экономической грамотности обучающихся 9-х классов МБОУ ООШ №81. Определение исходного уровня сформированности экономической грамотности школьников происходило с помощью следующих критериев: 

Таблица 1 – Критерии и показатели оценивания экономической грамотности школьников

Указанные критерии позволили определить уровни сформированности экономической грамотности у обучающихся 9 класса: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (24-18 баллов): у учеников сформированы прочные экономические знания, высоко развиты потребности в приобретении экономических знаний. Сформировано грамотное экономическое поведение.

Средний уровень (18-12 баллов): у учащихся достаточно экономических знаний, навыки выполнения экономических действий сформированы, но не применяются учащимся без указаний; недостаточно развиты потребности в приобретении экономических знаний. 

Низкий уровень (1-12 баллов): школьники показывают незнание основ экономической теории. Учащиеся не проявляют инициативу в изучении экономики. Навыки экономической деятельности несформированные.

Уровень сформированности экономической грамотности оценивается в баллах: высокий уровень – 24-18 баллов, это соответствует 100-75%; средний уровень – 18-12 баллов, это соответствует 75-50%; низкий уровень – ниже 12 баллов, это соответствует 50% и ниже.

На данном этапе констатирующего эксперимента для определения уровня сформированности экономической грамотности обучающихся была использована разработанная анкета (Приложение А). 

Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По результатам констатирующего эксперимента школьники были распределены по уровням, данные отражены в таблице 3.

Таблица 3 – Уровни сформированности экономической грамотности на констатирующем этапе эксперимента

Результаты анкетирования, представленные в таблице, дают возможность понять, что уровень сформированности экономических знаний и навыков учащихся недостаточный, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

Таким образом, результаты анкетирования свидетельствуют о необходимости улучшения работы по формированию экономической грамотности школьников, посредством использования инновационных педагогических методов. 

2.2. Реализация программы изучения экономики в средней школе с применением инновационных методов

ІІ этап – формирующий эксперимент.

 Цель формирующего эксперимента – организовать и провести экспериментальную работу по формированию экономической грамотности обучающихся 9 классов с помощью использования инновационных методов педагогической деятельности при проведении занятий.

Рабочая программа по экономике базового уровня для 9 класса включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Основные содержательные линии:

• человек и фирма;

• человек и государство;

• экономика домашнего хозяйства.

Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для социализации в экономической сфере.

Программа ориентирована на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью.

Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения прежде всего экономики фирмы и государства. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с другими разделами обществоведения, с курсами математики, истории, географии, литературы и др.

В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен

1. Знать/понимать: функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста.

2. Уметь: приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ, российских предприятий разных организационно-правовых форм, глобальных экономических проблем.

3. Описывать: действия рыночного механизма, основные формы заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики.

4. Объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли.

5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• получения и оценки экономической информации;

• составления семейного бюджета;

• оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина

В рамках рабочей программы по экономике предлагалось уйти от стандартных методов проведения учебного занятия, заменив их на инновационные интерактивные методы. Был проведен комплекс уроков по экономике. 

Таблица 4 – Учебно-тематическое планирование по экономике для учащихся 9 класса

2.3 Анализ экономической компетентности учащихся в средней школе

ІІІ этап – контрольный эксперимент.

Целью данного этапа анализ результатов работы по формированию экономической грамотности школьников на уроках экономики путем применения инновационных методов; сравнительный анализ результатов исследования по формированию экономических знаний и навыков констатирующего и контрольного экспериментов.

В итоге экспериментальной работы было проведено анкетирование учащихся 9-х классов на заключительном контрольном этапе эксперимента. При этом использовалась та же методика, что и в констатирующем эксперименте. Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Результаты анкетирования экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Контрольный эксперимент показал, что высокий уровень сформированности экономической грамотности обучающихся 9-х классов в контрольной и экспериментальных группах составил 24% и 28%; средний уровень – 40% и 56%; низкий уровень – 36% и 16% соответственно (таблица 6).

Таблица 6 – Сравнительные данные уровня сформированности экономической грамотности учащихся 9-х классов на контрольном этапе эксперимента

Проанализировав результаты анкетирования 9–х классов данных групп на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:

• в контрольной группе высокий уровень сформированности экономической грамотности увеличился на 4%, средний уровень не изменился, низкий уровень уменьшился на 4%.

• в экспериментальной группе высокий уровень возрос на 4%, средний уровень – на 20%, низкий уровень уменьшился на 24%.

Сравнительный анализ результатов до и после экспериментальной работы по формированию экономических знаний и навыков школьников представлены в таблице 7.

Таблица7 – Сравнительные данные 

Анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности экономической грамотности обучающихся 9-х классов МБОУ ООШ №81 возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности финансовой грамотности учащихся в контрольной и экспериментальных группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы (Приложение Б).

Таким образом, эффективность формирования экономической грамотности на уроках экономики повысится, если при планировании. организации и проведении занятия преподаватель будет использовать инновационные методы обучения.

Заключение

Происходящие преобразования во всех сферах жизнедеятельности современной России усиливают приоритеты образования в решении ключевых проблем современного мира. Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности на вопросах формирования экономической грамотности у молодого поколения, у тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в обществе, поэтому проблема изучения экономики в системе школьного образования актуальна.

Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность формирования экономической грамотности учащихся зависит от наличия в школе системы экономического образования с применением инновационных методов, и дали возможность сделать следующие выводы.

Экономическая грамотность является одним из структурных компонентов базовой культуры личности как целостного образования личности, выражением универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, способности к творческой самореализации. Экономически значимые базовые качества личности учащегося – инициативность, ответственность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, добросовестность, тщательность, трудолюбие, разумный риск в деятельности, смекалка, творчество, изобретательность, способность к самооценке, критичность. Таким образом, экономическая грамотность характеризуется интеллектуальным, практическим и эмоционально-ценностным критериями и тремя уровнями сформированности экономической культуры у выпускников школы, показателями и методами для выявления и измерения ее уровней.

Проведенный анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической грамотности учащихся. Экономическое образование рассматривается нами как важнейшее средство формирования экономической грамотности и необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Анализ состояния вопроса показал целесообразность формирования экономической грамотности учащихся школы, начиная со второго класса, в системе непрерывного экономического образования. Традиционно основными блоками данной системы являются:

• непрерывный процесс приобретения экономических знаний при изучении курса экономики со 2 по 11 класс: внеурочная и внеклассная работа для детей всех возрастов, направленная на их общение и экономическую деятельность с целью формирования умений, развития экономически значимых качеств личности, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, позволяющих проявлять экономическую культуру в поведении и деятельности;

• внешкольная работа, позволяющая детям лучше подготовиться к дальнейшей самореализации и самоопределению как в школьные годы, так и по ее окончании.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование экономической грамотности в системе экономического образования школы может быть достигнуто при использовании инновационных форм и методов, через вовлечение в игровую, экономическую, учебно-трудовую деятельность с учетом возрастных особенностей, организацию постоянного общения детей и взрослых в учебной и внеучебной деятельности, систематического диагностирования уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Исследование подтвердило эффективность изучения экономики в системе образования школы при следующих обстоятельствах и особенностях технологии: постоянное расширение познавательного диапазона экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения; развитие экономического мышления учащихся, формирование их базисных экономических знаний в ключевых областях прикладной экономики; обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности экономического, политического, правового, трудового и нравственно-ценностного воспитания в целях формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности; использование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативности; включение детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю либо участие в предпринимательской деятельности; организация постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.

В нашем опыте среди активных форм изучения экономики, как показал эксперимент, наиболее эффективными являются: большая общешкольная финансово-экономическая игра, школьная компания как малое предприятие, молодежный бизнес-клуб, игротеки. 

Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии реализуемой системы инновационных методов в изучении экономики и созданных педагогических условий на формирование экономической культуры учащихся.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении обучающихся по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни сформированности экономической культуры.

В выполненном в рамках данной курсовой работы исследовании полученные результаты служат необходимой характеристикой общей цели формирования экономической культуры школьников и не претендуют на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем проведенное нами исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего изучения экономической культуры учащихся в зависимости от особенностей организации учебной и внеучебной деятельности. 

Список использованных источников

1. Автономов В. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы / В. Автономов и др. // Вопросы экономики. 2001. – № 1. – С. 84-95.

2. Алексеева М.А. Школьное экономическое образование: региональный аспект // Проблемы стратегии и тактики регионального развития: материалы 4-ой Рос. науч.-практ. конф. – Вологда, 2003. – 383 с.

3. Беспалько В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько//Педагогика. 2001.-№ 9.-С. 87-95.

4. Боровитина Н.М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества // Молодой ученый. – 2011. – №10. Т.1. – С. 119-121. – URL https://moluch.ru/archive/33/3750/ (дата обращения: 04.06.2018).

5. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М., 1983. – 224 с.

6. Васильева Г. Социально-экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования / Г. Васильева // Народное образование. -2005.-№7.-С. 140-143.

7. Гарманова О.Ю. Организационно-методическое обеспечение дистанционного обучения (на примере Экономической интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН) // Проблемы развития территории. – 2012. -№ 5. – С. 93-103.

8. Гарманова О.Ю. Экономическое школьное образование: история и реальность // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2013. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskoe-shkolnoe-obrazovanie-istoriya-i-realnost (дата обращения: 04.06.2018).

9. Гребенников О.В. Актуальные вопросы экономического образования в школе. // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;
   URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15902 (дата обращения: 04.06.2018).

10. Камински X. Цели и содержание экономического образования / X. Ка-мински // Школьный экономический журнал. 1998. – № 1. –  С. 20-23.

11. Козлова Е. В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи / Е. В. Козлова // Начальная школа. 2000. – № 1. – С. 22-26

12. Кузнецова Н.И. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий: Дис. ... канд. пед. наук. – Ульяновск, 2007. - 282 с.

13. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников / под ред. В.Н. Якимова. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с. 

14. Мазанова О.Ю. Выбор активных форм и методов обучения, применяемых на уроках экономики // Научные исследования в образовании. – М., 2008.– № 4. – С. 39-45.

15. Новожилова В.В. Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях (на примере многопрофильного лицея и школ): Дис. ... канд. пед. наук. – М., 2003. – 206 с. 

16. Пястолов С. Наглядно-образовательные представления экономических концепций: Развитие экон. мышления учащихся сред. шк. через образ, представления. // Школ. экон. журн,-2007,- N 8.– С. 51-54.

17. Райзберг Б. А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями) / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. -М.,2004. 102 с.

18. Романова М.Ю. Школьный предмет «Экономика»: современное содержание и перспективы развития // Проблемы современного образования. 2015. №2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnyy-predmet-ekonomika-sovremennoe-soderzhanie-i-perspektivy-r.... (дата обращения: 04.06.2018). 

19. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1994. – 18 с.

20. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

21. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику / А. А. Смоленцева. СПб. : Детство-пресс, 2001. – 86 с.

22. Ступина Е. Экономика с первого класса / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2004. – № 10. – 192-195 с.

23. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терюкова //Высшее образование в России. 2009. – № 3. – 109-117 с. 

24. Травин Е. Н. Уроки экономики в школе : пособие для учителей экономики и обществознания / Е. Н. Травин. Ярославль : Академия развития, 2003. – 160 с.

25.  Философия образования для XXI века: сб. ст..М.: Логос, 2013. – 207с.

26. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Дж. Ходжсон / /Вопросы экономики. 2001. – № 8. – 32-45 с.

27. Черкашин О.Ю. Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений; Дис. ... канд. пед. наук. – Москва, 2002. – 200 с.

28. Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / под ред. Е. А. Курака. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80 с.

29. Юсупова С.Г. Теоретические основы экономического воспитания школьников во внеурочной деятельности // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 1. – С. 143-146; URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33521 (дата обращения: 04.06.2018).

30. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2011. – 365 с.